美国的“新高考改造”能给咱们哪些启示?

2019-07-06 在线辅导 暂无评论 阅读 457 views 次

与中国在进行如火如荼的高考改造一样,美国也并未停下改良大学招生录取改造的步调。

由超过100所美国顶尖私破高中组成的同盟Mastery Transcript Consortium(MTC)推出的一个全新学员评估体系——素养成就单(Mastery Transcript),妄图在将来全面改写美国大学的录取方式。

这种新的学员评估系统被称作“新模式”(A New Model),一经发布,就取得了辅助学员申请美国高校的美国“入学、资助以及胜利同盟”(Coalition for Access, Affordability and Success,CAAS)的支撑。

而使用 CAAS 申请体系的用户就包含哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等80余所美国名校。

有人以为,新模式将代替SAT(Scholastic Assessment Test)、ACT(American College Testing)等美国尺度化测验,成为美国高校录取的根据,也有人没有认为然。

而笔者在试图剖析这一问题的同时,还会关注这个评估体系对于我国高校测验招生改造带来哪些启示。

不分数、评级的特别评估

新模式没有含分数,也没有评级,而是如下图所示,会连续追踪记载、评价学员的8项才能。

A New Model将评估学生的8项能力

A New Model将评价学员的8项才能,追踪的出发点始于学员入学,新模式会在每位学员入学时,给学员树立动态的电子档案,并进行连续一直的动态更新。

相比于传统的评分制,新模式领有三大特性:

第一,没有看成就——学员档案上不课程称号。每修得一门课程,学员将取得对于应的把握学分(Mastery Credits)。

第二,动态记载,了如指掌。使用电子记载平台格局同一,简练、直观。

第三,学校领有较大自主性。虽然才能审定模板是固定的,但每个学校能够自行抉择对于学员才能的评估尺度跟 权重。

比及了申请大学时,高中生只要一键点击,即可提交资料,而无需再另行预备。招生官也可进入体系,查看申请者高中期间的每一项材料,包含功课、讲演、测验、运动、教师评语等。

恰是由于领有如上特性,新模式对于SAT、ACT等尺度化测验发起了挑衅。

新模式的提倡者试图用基于常识把握的“成就单”代替标化测验分数,对于学员把握的常识、培育的才能及中心素养进行全方位的综合评估。

新模式的弊病

只管相比于标化测验,综合评估确实能愈加全面、迷信地丈量学员的多项才能,但领有综合评估特性的新模式毕竟是否代替SAT跟 ACT,仍有许多问号。

进程性评估能完整代替终结性评估吗?

如前所述,新模式将评估重心放在对于学员的进程性评估上,无疑给中学老师们增添了更多负担,他们是否有精神承当,或许说,是否迷信合理当用新模式,都会存疑。

虽然进程性评估包含学员的自我评价、师生评价、同辈评价以及档案袋评价等多种方式,但斟酌到多种评价方式的联合使用跟 穿插运用,才有助于构成全面具体的调查成果,而新模式忽视对于学员的终结性评估,使咱们有理由担忧,由此构成的调查成果也并非学员的全面程度跟 潜质。

假如忽视学员的终结性评估,也就难以调查学员在测验中能力展示的心思素质跟 抗压形态。分数实在也是学员综合素质的一局部,摈弃分数的调查有悖于提拔综合素质优异学员的初衷。

新模式的评价内容条目繁多,仅“剖析跟 发明性思维”一项就有12个调查条目,8项才能加起来,调查条目总数更达61条之多。而评价条目标繁多也就添加了评价难度。

以“剖析跟 发明性思维”为例,须要调查学员的内容就包含:

定义、治理及处置繁杂问题,分辨信息的真伪、偏差及其能否全面,应答信息过载,提出有意思的问题,剖析、发明概念跟 常识,用试错、测试等法子解决问题,从多角度看问题,树立跨学科的常识跟 视线,持续推理,交融与顺应,解决不根据可循的新问题,运用常识跟 发明力解决繁杂的真实问题等。

如斯复杂内容,要想评价明白,难度可想而知。

在真实的学校环境中,如何断定学员的详细行动跟 评价条目标对于应关联,如何对于学员的详细行动进行打分,也难以构成明确的尺度,致使于难以借助机器对于学员的相干资料迅速筛选跟 评估。

虽然MTC许诺,会开发技术平台进行电子记载,但就目前来看,还是望梅止渴。

如何同一评估尺度?如何下降人力本钱跟 光阴本钱?MTC想要推翻美国高中的评估系统,势必须要解决这两个要害问题。

给中国的启示

虽然新模式代替美国标化测验的说法有些夸大其词,但新模式体现出的对于学员把握的常识、培育的才能及中心素养的看重,对于中国教育而言,仍有没有少启示。

丰盛大学招生评估方式

对于于地区广阔的中国而言,虽然因为各省市教育程度具有客观差别,尺度化的同一测验看起来更具高效度跟 信度,但正如MTC发起人D. Scott Looney所言:“他们(学员)以没有同的方式生长,而成就把许多阅历都过滤得一干二净。这样十分没有人道化。”

中国教育界应该意识到,“在教育环境中,没有能仅仅凭一个独自的考试分数去作出那些可能对于学员发生首要影响的抉择或定性,决议还须要根据其余的相干信息。(美国《教育与心思考试尺度》,2014)”

可喜的是,新一轮高考正尝试借助“两根据、一参考”(高校根据学员的同一高考跟 高中学业程度测验成就,参考学员中学综合素质评估,录取学员)的新模式,克服从前“一考定终身”、“唯分数论”的弊病。

但因为综合素质评估成果具有没有可用、没有可托等问题,高校在高招录取中普通并没有参考综合素质评估这样的进程性评估信息。不外,海内已有局部高中在改良综合素质评估方面有所成就。

如清华大学从属中学已开发出高中学员综合素质动态量化评估体系。

该体系强调用多把尺子权衡学员,对于学员各个方面进行察看、记载、剖析,注重以学员行动为根据,关注学员生长的进程性与开展性,注重介入主体、评估系统、成果浮现跟 开展趋势 的多元性,注重数据的动态量化跟 真实性。

如能解决评价的可用性、可托性等问题,构成性评价方式将为标化测验提供良好增补,或者将更有利于学员的生长跟 开展。

评估轨制改造必需关注教育公道

没有同的声响代表着没有同人群的好处,在改造时要广开言路,没有能凭空捏造。

以MTC为例,作为超百所美国顶尖私破高中组成的同盟,其推出的新模式在一些评论者看来,更有益于私破学校学员,这些学员领有更好的家庭配景,能凭仗更好的教育资源,在新模式的体系中打造出更为漂亮的记载单。

而就读于公破学校的普通家庭学员就没那么侥幸了。如何防止这些学员由于新模式的逐步普及,而被褫夺升学的对等机遇,是一个难以被忽视的问题。

目前,我国教育改造导向逐步从“效力优先,统筹公道”过渡到“愈加关注公道”,在此配景下,评估轨制改造也没有能为了“撅断高考指挥棒”而“撅断高考指挥棒”,改造的目标是提拔出更具才能、愈加全面开展的学员,而没有是试图用另一指挥棒取而代之。

总之,评估轨制的改造没有能一挥而就,也最好防止单一评估轨制的“一统山河”。

我国教育测验评估轨制的改造,要在吸收国外教育开展教训的根底上,破足中国特点,开展存在中国情境性、文明性、地区性特色的评价系统。

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