网络教育摸索必需要做角色调剂

2019-06-11 名师之路 暂无评论 阅读 376 views 次

研讨、摸索网络教育模式必需首先搞明白教授介入主体的角色定位、担当的责任,其行动模式是怎样样的,不然所有摸索都没有会有正确的成果。

一、传统教育的角色定位

传统教育最主要的特性是以老师为核心的讲解式教授模式,无论是体系体例内的课堂教授仍是校外教育培训,老师都是这个教授舞台上的“主角”,学员则是“观众”。纵观事实的课堂,“主角”在台上讲的滔滔没有绝,“观众”在台下或昏昏欲睡;或左耳听右耳冒,没有入脑、没有动心;或记住了常识或论断,但知其然没有知其所以然。其成果是,常识装了一脑袋,却思维品质低下,短少翻新才能跟 自我再学习才能。为何如斯,由于无论教师程度多高、“上演”如何卖命气,学习后果终极仍是要取决于学员的尽力,外因只能通过内因起作用,学员没有想学或消极学就没有会完成学习目标。只有学员本人自动学习,能力转变目前教授组织方式下老师只能针对于一局部学员进行有针对于性教授的事实。迷信试验标明:用“我讲您听”的教授方式,学习内容均匀留存率仅为5%,被动学习的学习内容均匀留存率最高没有超过30%;但通过探讨、交换取得的常识跟 教训,学习内容均匀留存率能够到达50%;假如学员可以将本人学到的货色讲给别人,学习内容均匀留存率竟可达90%。因而,国度主管束育工作的副总理刘延东2012年5月16日在《求是》杂志上撰文提出:“要确破学员在学习中的主体位置,逐渐转变以老师为核心的常识传授型教授方式”。

二、网络教育摸索初期的角色定位

如何转变以老师为核心的常识传授型教授方式,人们做了种种尝试,但不断不获得好的成果。互联网来了,人们燃起了用互联网改革教授方式的愿望。可汗学院、翻转课堂、慕课、微课等各种视频课程纷繁弹冠相庆。人们花高价请“名师”,用录播或直播的方式制作视频网络课程,没有分授课对于象、不论学员差别,让更多的学员看统一个教师讲课。但令人遗憾的是,这些摸索只是将线下教育搬到了线上。“主角”仍是阿谁“主角”,“观众仍是阿谁“观众”,教授法子仍是“您讲我听”或“您讲我看”,学员仍是不自动学习,所没有同的是从面向多少十人酿成了面向不计其数人,教授效力是进步了,但学员仍旧处于被动接受的形态。分析这些视频网络课程,其内容仍是灌注的、预设的、死的、产品型的货色,没有是探求的、天生的、活的、在线效劳的货色。

三、网络教育幼稚期的角色定位

网络教育只有找到一种新的教授模式,把老师从常识灌注的角色中解放出来,领导学员自动学习,能力够“使学员能逐步自求得之”,能力够到达中国启蒙思惟家梁启超所说的“教员没有是拿所得的成果教人,最要紧的是拿怎么得着成果的法子教人”的后果。

有效的网络教育,必需转变教授组织方式,调剂教授介入职员的角色定位。传统教授有二个介入主体,一是老师负责“教”,二是学员负责“学”。网络教育至少应该有三个介入主体,分手是学员、老师、网络课程经营效劳商。他们的职责应该:一是“学”,二是“导”,三是“效劳”。老师要由想方设法讲清楚常识或情理酿成指点学员学习,由从前的独角戏“演员”酿成“导演”,由常识的发布者改变成学员探求的指点者、点评者,为学员答疑解惑、指导迷津,对于学员的功课进行评头品足;学员要由从前的“观众”酿成“演员”,由坐鄙人面“傻呵呵”的听,酿成踊跃介入,自动思索,由常识的接管者改变成常识发生的休会者、试错者,休会成果的讲演者、评论者、鉴戒者、反思者、修正者;网络课程经营效劳商则提供“上演舞台、上演道具跟 上演效劳”,组织高程度的老师编写“上演剧本”——数字学材,供任课老师(导演)指点学员(演员)学习(上演)之用。

老师要从个体劳动者,酿成网络环境下社会化大教授的一份子。使老师由无限教授责任向有限教授责任改变,解决教师“一个人在战役”的问题,为老师教授提供教授智力支持,开放教授进程,引进外部教授能量跟 教授资源,构成“影子教授团队”,为老师减压、减负,进步老师的工作效力,下降老师程度在教育品质中的权重,开释学员自动学习的踊跃性。

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